感悟深度学习 靶向课堂教学

校本教研

3月6日下午，通江实验小学全体语文老师齐聚在多功能教室，共同参与了由六年级语文备课组承办的语文教研活动。

活动伊始，宋苏妤老师通过“手机支付和现金支付有什么区别呢？你们会选择哪种支付方式呢？”这一生活中的问题，巧妙地引出对“深度学习”的看法，阐述了真正的深度学习是从想法到语言再到文字，即网状的思维变成树状的结构再变成线性的文字，是一个不断深入的过程。进而结合《高尔基和他的儿子》一课的教学，明确了在教学实践中，我们不能只注意孤立的、个别的问题解决，应基于对教材和学情的理解，对教材进行深度的二次开发，对教学进行系统设计，通过多种有效途径，设计高阶问题，由追问助推，引领学生发现文本内容之间的内在联系，拓展所学的知识，把握思维拓展的绝佳机会，深入思考、评价、延伸、创造……

随后，龚忆芳老师将理论与课例相结合，进一步深入地就“用高阶问题助推思维发生”这个主题展开了阐述，引领大家通过学习，明确了什么问题是高阶问题？怎样设计高阶问题？如何通过高阶问题引导学生展开深度思维，提炼信息、梳理信息，然后把相关的信息融合在一起，变成一句通顺，有逻辑的话，表达出来。在座的每一位语文老师更加深刻的认识到语文课一个非常重要的特点就是充满着思维的张力，我们的教学就是引领学生在每一节语文课的学习中学会登高，学到曾经没有感受到的东西，这就 “深度思维”！

接着，林燕老师则和大家分享了被誉为“华人世界率性犀利一支笔”的著名作家龙应台的《目送》。这本书由七十三篇散文组成，写父亲的逝、母亲的老、儿子的高、朋友的牵挂、兄弟的携手共行等等，用最朴素的方式绽放出最动人的诗意，让大家在感受文字之美的同时，得到真、善、美的享受。

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最后，周校长结合一周的代课经历，与老师们分享了自己的感悟：首先，在课堂上教学中，教师要善于“聊天”，创设轻松、愉悦的氛围，使学生能“亲其师”，而“信其道”；继而，教师要不断激励学生表达的欲望，并给予方法的指导，使学生言之有物，言之有情；最后，教师的提问不能停留于表面、浅层，要通过追问，联系学生的生活实际，激发学生自觉意识，促进学生深入理解，实现“深度思维”的跨越。高屋建瓴地为老师们今后的语文课堂教学指明了方向。

本学期，语文学科组将继续深入开展“素养表现型课堂”的研究，继续进行“深度学习、思维课堂”的探索，努力让课堂教学更有张力和活力。