“提高小学生课堂学习投入产出比的研究”课题工作报告
无锡市教育科学“十一五”规划重点课题
“提高小学生课堂学习投入产出比的研究”
课题工作报告
江苏省无锡通江实验小学
江苏省无锡通江实验小学的无锡市教育科学“十一五”规划重点课题“提高小学生课堂学习投入产出比的研究”于2006年5月立项，2006年6月开题，被无锡市教育科学规划办公室认定为“无锡市重点课题”。本课题由4个子课题组成: 《运用现代化信息技术 提高小学语文课堂效率的研究》 《数学内容生活化 提高小学课堂教学效率的研究》《创设活动化课堂 提高小学英语课堂教学效率的研究》《创新艺术教学模式提高小学课堂教学效率的研究》。课题研究分四个阶段进行：第一阶段——教学与发展评价现状调查（2006.6-2006.12）主要研究方法：调查研究法；第二阶段——学习投入产出比模型研究（2007.1-2007.6）主要研究方法：文献研究法、测量研究法；第三阶段——提高投入产出比有效策略的研究（2007.7-2008.12）主要研究方法：实验研究法、行动研究法、案例研究法等；第四阶段——总结验证、结题鉴定（2009.1-2010.5）主要研究方法：经验总结法。
本课题在2008年12月中期阶段评估时，得到大家的肯定。同时，专家提出意见：认为“提高小学生课堂学习投入产出比的研究”偏向于“投入”与“产出”的量化式考量。而且在教学实践中，缺少权威的测评规则，没有客观的测试模式，制约因素相对较多而变得更为复杂。毋庸置疑，诸多变量会或多或少地影响到研究结果。鉴于此，“提高小学生课堂学习投入产出比的研究”作主题调整，转变为“提高小学生课堂学习有效性的实践研究”。在后续的研究过程中，从量化分析转为质性分析，针对小学生课堂学习有效性开展研究，形成提高小学生课堂学习有效性的策略和方式。提高学生学的效率、教师教的效率，真正提高课堂教学效益，做到“有效果”“有效率”，全面提升教育教学质量。从而深化教育改革，促进学生可持续发展，全面推进素质教育。
开题以来，学校课题组在上级教育主管部门的领导下，按计划扎实有效地开展了研究工作。
一．变有形为无形，更新教育观念，提高认识。
在实施研究中，我们抓好理论学习，更新教育观念，提高教学水平。组织教师学习新课标理论及一些优秀教育期刊上的论文随笔，真正转变教师的教育教学观念，从而自觉地将新课程中的先进科学理念内化为切实的教育教学行为。爱因斯坦说过：“人与人之间为什么会有差别，关键是人使用业余时间的差别。”人的真正学习是隐形的、无形的，是一种自主性的学习。因此，从讲究实效、提高实效方面出发，多数理论学习采取“松散型”结构(即形散而神不散)，围绕“促进、推动、交流、汇报”这八个字进行。课题组的学习方式主要以自学为主，再进行各年段交流探讨，大组交流、汇报。课题组为各位教师营造了一种浓厚的学习氛围，提供了交流、汇报的场所，从而切实提高业务学习的效益。教师们在认真学习理论及积极开展教学实践的基础上认识到：新的教学理论提倡以学生为中心，强调学生的主体作用，所以教师的教学应考虑是否有利于学生的学；是否为学生创设了有利于学习的环境；是否有利于引导学生自主地学习；是否有利于发展学生的想象力等，教师要为学生创设有利于知识建构的情境，要激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣，提高学生课堂学习有效性。
二．变单一为多样，改革课堂结构，服务学生。
在研究中，我们抓好常规教育，改革课堂结构，提高教学效率。学校要求教师对自己实施新课程的教学行为进行认真地分析和反思，并调整和改革教学策略。对照新课程要求，教师要改变角色地位，树立服务意识，积极转变学生的学习方式，改革陈旧、呆板、单调的课堂教学模式，创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视教学情景的创设，突出学生学习兴趣的激发和学习能力的培养；努力做到面向全体学生，使课堂教学结构最优化，以提高课堂教学效率。
每个学期，学校都安排教师上教学研讨课。课前，每位教师都能深入钻研教材，并与年级组教师共同探讨，寻求最佳的、适合本班学生实际水平的教学方法，力求内容丰富，形式多样。课堂上，教师营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习兴趣和积极性，做到有笑声、有书声、有争论、有共识。教师在教学中引导学生发现和提出问题，并通过自学或小组学习来解决问题，培养学生敏锐的观察力、创新的思维力、丰富的想象力，同时留给学生自我揣摩、自我体验、自我发现的时间和空间，逐步培养学生自主学习的能力。每次研究课后，教师都能针对课例深入讨论，各抒己见，对教学的成功之处加以肯定，对不足之处、失败之处诚恳地指出并提出建议。活动之后，执教的教师实事求是地写出上课的得失，听课的教师认真写好课例评析和建议。正是在这浓浓的研讨氛围中，促进课题组成员从思想到教学水平都有了不断提高。
三．变刚性为弹性，积极开展实践，锤炼内功。
学校建立健全了课题研究网络组织，由校长直接领导，教科室主任具体安排，各子课题负责人定期召集本课题成员学习讨论，开展实践研究活动和讨论交流，使课题研究真正落实到位。在每年一度的定岗定级的量化考核打分中，学校把教师参与此课题的实绩（论文、研究课等）作为重要加分内容，把教师的科研能力作为重要考评依据。学校教科室根据课题研究目标、任务和研究实际来制定计划，明确研究目标、内容、活动等，并认真落实课题方案，大胆实践，要求各课题组成员在个人实践研究的基础上，都要上一节研究课、撰写一份典型案例、总结一篇实验论文。随着本课题研究的不断深入，学校教师不仅仅停留在实践的层面上，而是在实践的基础上加以总结、提高。
四年来，我们抓好课题管理，积极实践研究，及时总结经验。教师有16篇论文分别发表于《中国人民教师》《当代教育创新》《小学教师培训》《教改与科研》《无锡教育》等教育期刊；另有448篇教师论文荣获国家教育部、省级、市级、区级论文评比一、二、三等奖；27位青年教师在市、区课堂教学评比中脱颖而出，荣获一、二等奖。通过本课题的实验研究，学校培养锻炼了一支教师骨干队伍，学生的主体意识、学习潜能得到了开发。既提高了学生学的效率，也提高了教师教的效率，全面提升了教育教学质量。学校发展日新月异，获国家级荣誉20项，省级荣誉5项，市、区级荣誉70多项，教育改革和发展呈现出生机勃勃的景象。
