在班级管理中要重视对学生合作意识的培养
在班级管理中要重视对学生合作意识的培养
高振鸣
班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢？下面我就从重视学生合作意识的培养来谈谈自己的体会。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于老师制，也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作小组，小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。在合作小组（cooperative groups）中，每个人可以看到不同认知程度的其他成员，彼此间相互支持与协助。在同级互助中，不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。
上面所述是“合作小组”学习的一些基本理论和做法，下面我重点谈谈如何在中职班级管理中运用“合作小组”的管理方式。
1、首先“合作小组”不是一个模式，它是一种理念，所以它的形式是多样化的。在班级管理中，最重要的不是硬套某种“合作模式”，而是必须先调查清楚班级的实际情况。调查得越清楚越好，越彻底越好。在调查的基础上慢慢地形成最适合这个班的“合作小组”管理模式。
2、我的做法是，使每个学生都充分了解自己在团队中扮演的角色，忠于自己的职责，明白自己在合作小组中的重要地位。合作小组的评价标准不是针对具体某个人，而是每个小组，一个小组就是一个团队，只有团队成功了，个人才能取得成功。具体做法是把个人量化分直接与小组的纪律、卫生和成绩挂起钩来，小组表现好的个人就加分或奖励，小组表现不好的个人就扣分或受惩罚。经过一段时间，每个学生都能意识到自己不是单独的个体，而是团队中重要的一员。这样就能激发他们的团队协作意识，锻炼互助互惠的能力，从而使每个团队都能快速地成长，相应地，每个团队中的个人也能迅速地成长，这样就可以做到不放弃任何一个学生，每个学生在团队的帮助下都有所提高。
3、班级管理应分成四个层面，最高层是班主任，掌握对班级工作全面负责；第二层是班干部，负责管理各个合作小组和每个小组的成员，配合班主任的工作管理班级日常事务；第三层是值日班干，负责当天的班级各项管理工作（每天值日班干部必须做好班级日志的填写）；第四层是合作小组，负责每天的具体任务和团队表现。把班级管理分成四个层面，每个层面都有具体的责任，做到分工明确、责任到位，点面结合，班级管理就能避免较大的漏洞，获得较好的效果。特别需要强调的是合作小组是班级管理的最小单位，也是最底层的“小社会”，更多的时候应该倾听他们的声音，发现问题及时召开班干部会议，商量讨论解决的办法，这样才能真正形成民主、自主的班级管理体制。
4、无论在思想道德、纪律、卫生环境，还是在课堂学习上，都应该时时刻刻把培养团队合作的能力放到首位。我定期对各方面做的好的小组一些奖励,比如说操行分加分,学生们很在意分数,所以就有更多的积极性参与个方面的活动。
现代社会需要的人才是具有团队精神，合作能力的全面型综合人才。一个人的成功离不开团队的成功，只有团队的合作，才能更好地发挥个人的才能，所以培养学生团队协作的能力在现代社会显得尤为重要。在班级管理中实施“合作小组”是一种培养学生团队合作能力的良好方法，它整合了现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富人性化创意与实效的教学理论与策略体系。以我班为例，具体谈谈它的效果如何：
1、我从刚入学开始就实施“合作小组”方案，充分发挥他们对新环境的好奇心和新鲜感，千方百计争取他们的主动性、积极性，提高集体凝聚力，逐渐形成良好的班风和学风，培养学生良好的行为规范。俗话说，“万事起头难”，新班级开学的一两个月内一定要想尽办法抓好各项工作，这样才能带出一个好的班级来。“合作小组”经过一个多月的实践，效果非常不错。例如很多同学在“军训总结”上说真正体会到了团结的重要性，而且很喜欢合作小组的学习方式，因为不但对学习有了很大的兴趣，而且还结交了很多新的朋友。我们班在“军训汇操比赛”中获得优胜奖和黑板报评比三等奖两个奖，这充分说明了合作小组有其突出的成效。
2、“合作小组”改善了学生和学生、老师和学生之间的关系。合作小组的成员必须共同学习、生活，共同进退，这也有利于培养他们之间的友情。我在班上搞了一个名为“友谊之歌”的主题班会，通过合作小组的形式开展，使学生真正懂得了世间友谊的可贵，主题班会取得了成功，合作小组配合相当默契。同样，合作小组的形式还有利于改善师生之间的关系。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者,在合作学习中,教师与学生之间原有的权威---服从关系变成了指导---友好的关系。
3、“合作小组”解放了学生学习的束缚，能培养学生自主学习的能力。作为一种相互协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的接受者转变为主动去接受知识的主动者。对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。对学生而言，为那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂活动提供了机会。合作学习的实施，在教师的成长、师生的互动、学生的互动以及学生的学习成效上有较好的效果。
综上所述，“合作小组”能较好地体现了以学生为主体，使学生会学、乐学，而且使学生爱同学、爱集体，并有利于培养学生的团队合作意识、集体主义精神和良好的社交技能，从而使学生的素质全面性提高。只要我们始终把学生当作学习的主人，为学生着想，为学生服务，扎扎实实地进行训练，离“自主学习，终身学习”的境界就不会遥远。
