浅谈将信息技术巧妙融合在语文课中

2007-1-2

无锡市通江实验小学 华琴

内容摘要：信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。　信息技术与课程及学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。

“将信息技术作为意识融于课程及学科教学之中”，就是在所有新课程的建设中，在所有学科的教学设计与教学过程中，都要自觉地将对师生信息意识的教育融进去。这种“融”主要不是靠直白地提要求，而是要靠潜移默化、持之以恒的渗透。“将信息技术作为内容融于课程及学科教学之中”，就是根据不同课程、不同学科的特点，将信息技术作为课程及学科的教学内容恰当地融进去。

　　今天，知识与信息的新经济形态已经崭露头角，信息技术给课堂教学的改革、学科知识的学习带来了动力和契机，将信息技术与研究性学习教学进行整合，即将现代信息技术作为工具和手段渗透到学科教学之中，以信息带动教育现代化，以研究性学习方法为载体，发挥信息技术的优势，强化信息技术的应用，从而达到培养学生的创新精神和创造能力

我们知道，无论多媒体还是网络，信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。在此，笔者有以下几点看法：

　一、 利用信息技术开展主题的研究与探索。

信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进对课程的教学，实现下述目标：①增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；③促进班级内学生的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野。

特别是运用信息技术创设情感氛围或创设问题情境，启发学生的思考，学生自主利用课本或教师或网络提供的资源进行个性化的、探究式的学习，加深对学科文本的理解和认识；抓住重点，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题；汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题。这样，多种信息的融合、多种方法的选择、多种思维的碰撞使学生的学习过程成为主动建构知识，形成能力以及情感、态度、价值观的过程。

网络虽然为语文探究性学习提供了丰富的信息资源,但由于小学生的信息搜集、判断和处理能力还比较有限，学生容易迷航。教师如何根据教学要求调整学生的探究方向是十分重要的问题。因此在小学阶段开展“基于网络的研究性学习”，尤其强调教师在网络环境中起到导航作用。教师在学生活动之前，最好要做好一份电子学案，给学生的研究活动起个导航作用。该学案的作用不仅体现在研究过程的指导上，还限定了学生上网浏览的内容，保障学生研究性活动的顺利开展。

二、信息技术是语文教学实现素质教育的新手段。

　　传统的语文教学注重于教师的传授，教学手段非常单一，学生学起来枯燥乏味。而信息技术在语文教学中的运用改变了师生间的“教—学”的单线联系，真正把学生放到了主体地位。教师的角色转变为学生学习活动的组织者、指导者，和学生形成平等互助的关系。学习过程完全在民主的、和谐的环境中进行。信息技术成了促进学生个性发展的教育新手段。一是可以激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”现代媒体在调动学生学习兴趣方面有传统媒体不可替代的作用。二是可以激活思维。创造性思维是智力的核心，教师可以运用信息技术的优势，训练学生的创造性思维。三是可以丰富想象。语文教学要鼓励学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。四有利于表达。电教媒体给学生提供的大容量的信息，既丰富了学生的感性认识，又会给学生带来许多新鲜的刺激，让他们想说爱说，想写乐写。

网络环境下信息技术与语文课程整合中，学生是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；主动搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；通过学生之间的交流、讨论过程，协作学习达到高效率、高质量地得到知识。

三、信息技术与语文教学整合过程中情感教育的重视

　　苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”在传统教学中，教师与学生存在着三个方面的沟通：情感沟通、管理沟通、知识导航与传授的沟通。语文教学更注重师生之间、生生之间、学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。信息技术与语文教学整合过程中，往往忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，于是出现了“计算机面孔”：教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。教学是一门艺术，教师就是导演，也是演员，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。因此，在整个教学过程中，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示，交流教学信息，调动课堂气息，教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，管理沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。由此，笔者认为在网络环境下的教学，应该是信息技术教师和学科教师共同协作，注意分工的不同，信息技术教师注重对学生讨论结果的处理，学科教师注重评价学生的学习结果。

四、“整合”为学生营造了理想的语文学习环境培养了良好的创新思维品质

建构主义与人本主义理论都要求教师要为学生学习创设情境、协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。信息技术与语文课程整合，由网络提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习语文知识创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课本语言文字的理解能力与感悟能力，而且在发展他们形象思维的基础上，更为有效地促进了他们的多种思维活动，发展了创新思维能力，从而形成思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质。促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。

总之，在素质教育理念的统摄下，基于网络环境的信息技术为支撑，以先进的教育科学理论和学习理论为导向，构建新型的语文教学模式，有力保证了学生创新思维能力的提升与发展。与此同时，语文教学的效率与质量、学生的学习能力、语文的信息资源、学生的信息技术能力等都得到同步优化统一于同一的教与学的过程之中，从而使语文教学能更好、更有效地为推进素质教育服务。

语文课程与信息技术的整合改革了语文教学内容和呈现方式，带来了新的教学方式，学习方式和师生交流方式，尤其是有利于学生的研究性学习，有着传统学科教育无法比拟的优势，而且在实现学习的主体化、多元化、社会化，减轻学生的过重的课业负担，提高教育教学效益等方面产生了积极的作用。它是以学生为本，着眼于学生的健康发展，以传授已有知识为中心的传统教育向培养创造力为中心的现代教育的转变，使每个学生都拥有现代信息社会所需要的交流技能，为学生在现代社会中得以良好的生存和发展提供了可能和条件。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导 杨再隋等编著

2．《信息技术与课程整合》　　何克抗

3、《现代信息技术与语文课程教学整合初探》 朱慧勇