简约美术课堂的拓实教学与扎实表现

2008-4-23

简约美术课堂的拓实教学与扎实表现

——《老人和儿童》教学设计

江苏省无锡通江实验小学 马燕

一、教学设想:

本课教学设计了一明一暗两条重点线索贯通：明线重点是线造型的学习，隐线重点则为观察方法的培养。

开门见山地读出课题，即观察表现对象《老人和儿童》，随后出示同学的校园抓拍，——出示特点二字，引导观察“儿童”，导入学习。

因本课的学习难点在于用线表现对象特点，所以设计教学手法重点为比较法：观察比较从整体到局部，从外表到年龄；比较对象为老人和儿童；作品比较多种表现手法的，从大师作品到学生作品。比较形式安排“移步换景”式手法，多重比较手段并举，既激活了课堂气氛又能强化印象。故此，本课教学过程划分成老人和儿童两大版块。

在引导观察后板书揭示重点——线，及此全面地从观察和表现两方面铺开教学。

二、教学重点:

1.学习观察。学习线条的表现力，了解其变化。

2.通过使用线条，绘画儿童和老人的头像。

三、教学难点：

1.学习用不同的线表现人物。

2.学习用线造型方式表现出年龄特点。

3.学习表现老人的面部特征。

四、教学过程：

出示课题：今天，我们学习的内容是《老人和儿童》

（一） 、导入：

1．出示同学照片：请大家看看——他们是谁？他们的神态是怎样的？

你们都很可爱很调皮。

2．他们的外貌让我们一眼就认出来了。

我们每个人的外貌都不同，因为有这种不同，我们才有自己的特点

（设计意图：从身边的小朋友导入观察，一来容易引起孩子的兴趣，再者更易于学生观察总结人物形象上的特征，从而直切主题。）

（二） 、呈现：

1．你的特点是什么——我们来摸一摸：

★先来按按捏捏自己的脸……是什么感觉？

　然后，让我们从……头顶开始摸摸，是什么形状？

……脸颊呢？哪儿有骨头，硬一点？

……下巴呢？

2．我们找了下大的轮廓线，接着请拿起小镜子，看一看（没有镜子可以看旁边的同学）一边看，一边把样子记在脑子里，不要说出来，让别人听到。

看看眉毛是怎样的线条？长的？短的？密密的？还是稀稀的？

……眼睛（上次画过我们画过亮眼睛，从眼角、眼皮、睫毛看到眼梢）都是怎样的线？

……看看嘴吧，嘴唇线是怎样的？可以用手比画一下象画什么？

扮个表情：鼓嘴、笑、鬼脸，看看嘴，五官都有什么变化？

（设计意图：表现离不开观察作基础，因此“儿童”这部分的观察运用从整体到局部的方法，教师在引导学生观察的教法方面：整体观察运用触摸感受的教法；局部观察运用直观观察法，如照镜子。

对于低年级学生，观察环节容易单调或跑偏、涣散，因而设计为多种教学教法的交互使用。不仅能活泼课堂气氛，同时丰富学生感受，强化重点、解决难点，开发了课堂和学生的表现力的同时充实了课堂容量。）

3． 揭示——线：

原来我们滑溜溜的脸上有那么多不同的——线。

欣赏：

把这些 线 画下来？怎么画呢

Ａ.范作

呈示光滑流畅的线

Ｂ.学生作品

描述不同线，所表现的位置及感觉

（如眉毛的浓密，鼻子硬挺，嘴巴的皱折，头发）

C.学生作品（头发）

头发不要怕麻烦,可以这么画——画时看看镜子头发的方向

4． 作业：

Ⅰ取一彩色小纸，用线画一个儿童的脸（可以是自己，可以是同学，正、侧面都可以）

Ⅱ展示讲评部分线条

（设计意图：线条表现相对低年级孩子来说比较枯燥乏味，也容易表现得如简笔画一样空洞，在此设计观察感受法——通过欣赏解决线条表现力一块的疑难；比较法和多样例举法——对比找出不同线条的不同表现力，解决变化难点；对镜写实练习——巩固技法理解及实践，总结个性经验。）

（三） 、难点突破：

1. 出示：这是 老人和儿童 在一起，他们很亲密。

2. 比较：

老人的脸上多了岁月的刻痕——一条条皱纹。

3．比较：

出示华君武漫画

这是漫画家华君武画的自己，猜猜他多大年纪？

那这张呢？年纪更大了。为什么？

4． 出示尚扬，邓嘉德作品

我们画老人的时候，往往寥寥几笔就能表现出人物的年龄特点了，关键要表现主要的几个部位。

5．出示沙恩作品

沙恩，是美国的一个著名犹太画家。他很善于运用流水一样的线表现对象。

看，这些线条自然又舒服。不仅抓住了人物的年龄特点，还表现出外貌上的特征。而且把立体感都画出来了。

（四）、引导作业：

6．只有用心地观察，才会有精彩的发现——看看，这位是谁？

拍摄门卫尤阿婆和文师傅，观察他们的表情，找找他们的特征

师示范（炭精条）：弯线、断续的线、线的虚实、顿挫、疏密

7．想一想，你家哪一位老人和你最熟悉，关系最亲密？你记得他的样子吗?

拿出照片，说一说。

8．取一彩色衬地的白纸，用线条画一画。可以用油画棒+彩纸（炭精条+湿粉纸）。

画的时候，一定要注意表现出不同的外貌特征和年龄特点

10．作业展示点评

（设计意图：对于老人的表现，过于抠局部容易显得琐碎，因此偏重整体性观察——即从整体印象到整体结构，从分析理解回到整体特征概括。同样，设计教法既要简明，又要卓尔有效地去突破难点，故策定多样化教学手段的调动：感受比较法（老人和儿童）；游戏激趣法（猜年龄）；示意比较法（不同年龄）；演示法（化妆）

直观观察法（身边老人）语言描述法（概说特征）

尤其示范环节，没有沿用传统的扮演方式，而是用化妆的形式，用色彩、毛笔线条来意示线的表现力以及工具选择的多样。与此同时，这一环节预设是要将学生兴趣及表现欲推至本课高潮。而老人的表现对象，同样选择身边熟悉的人物。）

（五） 、拓展（情感）：

1.出示罗中立父亲

这位画家画的是他的父亲。虽然用的是油画颜色，同样表现出皮肤的感觉，皱纹的线条。

2．我们的绘画，离不开生活。出示照片老人常常和儿童在一起，享受快乐的时光。老人家总是很爱孩子

3．出示书：纸工，泥塑作品

小朋友们把和老人在一起的情景用各种不同的方式表现了出来。下节课我们再来回忆并且创作。

（设计意图：拓展部分拟将学生的学科兴趣引向纵深。）